南風(fēng)窗
王寧
2026-02-14 03:19:29
在傳統(tǒng)教育的認(rèn)知里，補(bǔ)課往往意味著枯燥的習(xí)題、死記硬背??的公式，以及孩子眼中揮之不去的疲憊。在我們今天要講述的這位老師——李老師的課堂上，這些畫面卻蕩??然無存。取而代之的是孩子們的歡聲笑語，是他們?nèi)褙炞⑼度氲难凵?，更是他們主?dòng)探索、渴望理解的積極姿態(tài)。
《老師的特殊補(bǔ)課方式》并??非簡單的“填鴨式”灌輸，而是一場精心設(shè)計(jì)的“知識(shí)尋寶??”行動(dòng)。
李老師深知，對于大多數(shù)孩子而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉并非源于對知識(shí)本身的敬畏，而是源于發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。因此，他將原本可能顯得艱澀的知識(shí)點(diǎn)，巧妙地融入到一系列精心設(shè)計(jì)的“尋寶游戲”中。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，他不會(huì)要求孩子們機(jī)械地背??誦，而是將詩句中的意象、典故設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)謎題。
孩子們需要通過理解詩歌的含義，才能“解開”謎題，找到下一個(gè)線索。這些線索可能藏在校園的角落，可能隱藏在一本課外讀物的扉頁，甚至可能需要孩子們通過合作、討論來共同decipher。每一次成功的“尋寶”，都意味著他們對詩歌的理解更進(jìn)一層，也帶來了滿滿的成就感。
數(shù)學(xué)課上的幾何圖形，在李老師手中也變成了“空間探險(xiǎn)”的??道具。他不會(huì)僅僅羅列定理，而是會(huì)讓孩子們用彩紙、吸管、橡皮泥等材料，親手搭建各種立體圖形，并鼓勵(lì)他們通過觀察??、測量，自主發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)和關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)“表面積”時(shí)，他會(huì)組織一場“建筑設(shè)計(jì)大賽”，讓孩子們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)的“微型房屋”計(jì)算所需的“墻紙”和“屋頂”面積。
這種將抽象概念具象化、游戲化的??過程，不僅讓孩子們對幾何圖形有了直觀的??認(rèn)識(shí)，更在動(dòng)手中培養(yǎng)了他們的空間想象力和邏輯思維能力。
語文課上的詞語辨析，則變成了“詞語偵探”的游戲。李老師會(huì)拋出一個(gè)生活中常見的、但容易混淆的詞語，例如“必須”與“必需”。他會(huì)引導(dǎo)孩子們通過編故事、情景模擬，甚至“扮演”不同角色來體會(huì)詞語的細(xì)微差別。孩子們需要像偵探一樣，搜集“證據(jù)”，分析“案情”，最終準(zhǔn)確地“逮捕”住每個(gè)詞語的正確用法。
這種“玩中學(xué)”的方式，極大地激發(fā)了孩子們對語言文字的好奇心和探索欲，讓他們在玩樂中掌握了精準(zhǔn)的表達(dá)能力。
更重要的是，李老師的“特殊補(bǔ)課方式”注重培養(yǎng)孩子們的??“軟技能”。在“尋寶游戲”中，合作是必不可少的。孩子們需要學(xué)會(huì)傾聽隊(duì)友的意見，分工協(xié)作，共同解決難題。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們學(xué)會(huì)了如何尋求幫助，如何從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，而不是輕易放棄。李老師始終扮演著引導(dǎo)者的角色，他不會(huì)直接給出答案，而是通過提問、啟發(fā)，引導(dǎo)孩子們自己去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。
他強(qiáng)調(diào)的不是“記住多少知識(shí)”，而是“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，這才是他“特殊補(bǔ)課”的精髓所在。
這種“游戲化”的補(bǔ)課方式，徹底顛覆了傳統(tǒng)補(bǔ)課的刻板印象。它讓孩子們看到了知識(shí)的另一面——有趣、有用、充滿挑戰(zhàn)。他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探索世界的“小小探險(xiǎn)家”。課堂上的每一次互動(dòng)，每一次成功的“尋寶”，都在悄悄地改變著他們對學(xué)習(xí)的??態(tài)度，點(diǎn)燃了他們內(nèi)在的??學(xué)習(xí)熱情。
李老師用他的智慧和創(chuàng)意，將枯燥的知識(shí)化為孩子們眼中的“寶藏”，讓他們在快樂中成長，在探索中收獲。這不??僅僅是“補(bǔ)課”，更是對孩子學(xué)習(xí)力的一次“升級(jí)”。
如果說“游戲化”是點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)興趣的火種，《老師的特殊補(bǔ)課方式》中的“實(shí)踐化”則是為這把火提供源源不斷的??燃料，讓學(xué)習(xí)的火焰熊熊燃燒。李老師堅(jiān)信，真正的理解并非來源于書本上的??概念，而是源于親身的體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐。因此，他的“特殊補(bǔ)課”絕不僅僅停留在“虛擬”的游戲世界，而是將孩子們帶入更廣闊的“真實(shí)”世界，讓他們在“試錯(cuò)”的自由中，夯實(shí)知識(shí)的根基。
“實(shí)踐化”教學(xué)，首先體現(xiàn)在對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的巧妙運(yùn)用。李老師會(huì)根據(jù)不同學(xué)科的??特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列貼近生活、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。例如，在科學(xué)課上，他會(huì)組織孩子們“設(shè)計(jì)并建造一個(gè)簡易的太陽能熱水器”。這不僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更是一個(gè)綜合能力的??考驗(yàn)。
孩子們需要學(xué)習(xí)熱力學(xué)、光學(xué)等相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，他們需要查閱資料，設(shè)計(jì)圖紙，選擇合適的材料，并且在動(dòng)手的過程中，不斷地??進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在這個(gè)過程中，他們可能會(huì)遇到太陽能轉(zhuǎn)換效率不高的問題，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)材料的耐用性不足，這些都是寶貴的“試錯(cuò)??”機(jī)會(huì)。李老師不會(huì)批評他們的“失敗”，而是引導(dǎo)他們分析失敗的原因，鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并提出改進(jìn)的方案。
最終，當(dāng)孩子們親手制作出能夠真正加熱水的小型熱水器時(shí)，那種自豪感和成就感是任何一張滿分試卷都無法比擬的。
在歷史課上，李老師也打??破了陳???舊的教學(xué)模式。他會(huì)組織孩子們“復(fù)原一個(gè)古代手工藝品”或者“編寫一部反映某段歷史的短劇”。以“復(fù)原一個(gè)古代手工藝品”為例，孩子們需要深入研究該手工藝品的歷史背景、制作工藝、所需材料，然后通過查閱古籍、觀看紀(jì)錄片、甚至請教相關(guān)領(lǐng)域的專家（如果可能的話）來獲取信息。
接著，他們需要嘗試用現(xiàn)代材料和技術(shù)，盡可能地還原古代的制作方法。這個(gè)過程充滿了挑戰(zhàn)，孩子們需要解決諸如材料的獲取、工藝的掌握等??一系列實(shí)際問題。即使最終作品與原物有較大差異，但在這個(gè)過程中，他們對歷史文化的理解會(huì)變得更加深刻和立體，那些冰冷的文字和圖片，此刻便有了鮮活的生命。
語言的魅力，也在實(shí)踐中得到??了最好的體現(xiàn)。李老師會(huì)讓孩子們“策劃并組織一次主題演講”或者“創(chuàng)辦一份班??級(jí)小報(bào)”。在“主題演講”中，孩子們不僅需要搜集資料，構(gòu)建清晰的論點(diǎn)，更需要學(xué)習(xí)如何有效地運(yùn)用語言，如何與聽眾進(jìn)行眼神交流，如何控制自己的情緒和語速。
每一次排練，每一次修改，都是一次對語言表達(dá)能力的打??磨。而“創(chuàng)辦班級(jí)小報(bào)”，則需要孩子們分工合作，承擔(dān)記者、編輯、排版等不同角色，他們需要學(xué)習(xí)采訪的??技巧，需要撰寫吸引人的報(bào)道，需要掌握基本的排版設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程??中，他們不僅鍛煉了寫作和溝通能力，更培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任感。
李老師的“實(shí)踐化”教學(xué)，之所以能夠成功，關(guān)鍵在于他為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)“試錯(cuò)”的自由空間。他允許孩子們犯錯(cuò)，甚至鼓勵(lì)他們?nèi)L試那些看起來“不可能”的事情。他深知，孩子們在探索新知識(shí)、解決新問題的過程中，必然會(huì)遇到挫折和失敗。而正是這些“失敗”的經(jīng)驗(yàn)，比任何一次成功的模仿都更能激發(fā)他們的思考，更能讓他們深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵，更能培養(yǎng)他們解決問題的能力和韌性。
李老師就像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的園丁，他知道，只有給予幼苗充足的陽光、水分和自由生長的空間，它們才能茁壯成長，最終開出美麗的花朵。
李老師用他的方式，不僅“補(bǔ)”了課，更是“點(diǎn)燃”了孩子學(xué)習(xí)的火種，為他們的??未來插上了騰飛的翅膀，讓他們在“不??止于課堂”的成??長中，綻放出最耀眼的光芒。
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